统编教材怎么教，别焦虑，慢慢来
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统编教材怎么教，别焦虑，慢慢来
文/王盛青
金秋时节，秋色连波。老师们已经在统编语文新教材实施上行进了一月有余。无论在各个群里，还是在讲座时与老师们交流过程中，鲜明地感受到，作为一线教师，尤其是语文教师们的困惑与迷茫。虽然一二年级的统编教材今年不是首次亮相，但是，由于新的学期，任教学年也发生了变化，所以，几乎每一位老师都面临着全新的教材。这种教材上的“陌生感”，给老师们带来的不是神秘与新奇，而是辛苦与焦虑。
有人说，从国家培训，到省级培训，再到市里培训，不是培训过了吗？还焦虑啥？迷茫啥？
如果这样说，我猜，您多半不是一线语文老师。
“知道”和“做到”之间要隔几座大山，且不说。单说说，九月开学季，各种计划，各种表格，各种迎检，各种笔记，各种班务，各种作业，学校、区里、县里、市里，各种赛课也相继开启，各种的各种……扑面而来的一定是各种辛苦，一定是各种焦虑，这是必然！
我把了解到的一些问题进行了六方面的梳理，并加上了我自己的一些理解，送给新教材下，有点儿小焦虑的我们！
01
教材不熟，咋办？
以四年级上册教材课文为例：《观潮》《走月亮》《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《麻雀》《爬天都峰》《杏儿熟了》《小木船》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。
对于近些年一直在教“教科版”教材的黑龙江的老师们来说，这套统编教材，您教过几篇？这里还不包括口语交际和习作。
当然，如果您跟我一样有着19年教龄，且，刚上班时曾教过一小段时间“人教版”教材，或者您教龄比我久，可能教过的课文会多一点点，不过也很有可能淡忘了。
所以呀，我的老师伙伴们，焦虑很正常。焦虑，说明您着急呀，着急教好呀，对学生负责呀，这倒是一件好事儿。放轻松，尽快熟悉教材，把教材随手带着，多读，建立老朋友一样的关系。网上也有教材的课文录音，可以随时听，目的就是尽快和课文熟悉。饭要一口一口吃，课文要一篇一篇教，把每一篇都教好，都领着学生学好，整套教材不就教好了吗？！
02
把握不好，咋办？
统编教材双线组元，人文主题与语文要素，双线并行。新增单元导读页，语文园地也改变了模样。还有阅读策略单元，习作单元……有那么多的不一样，有点眼花，有点头晕，有点不知所措。
这很正常！这种情况下，不用焦虑，从基础做起，做到以下两点。
首先，对标。
我们对《语文课程标准》并不陌生，已经很熟悉了。其实，语文要素都是在《课标》中的学段目标下的产物。把握好学段目标，教学的轨道就不会跑偏。因此，教学教材之前，一定对照《语文课程标准》，教学时，既不能不达标，也不能超标。
其次，从单元入手。
这就跟我们以前备课是一样的。例如，四年级上册第一单元《自然之美》。
看单元导读页。水墨画面，意境悠远，山水俊美，右下角指向两大要素，一是“边读边想象画面，感受自然之美”；二是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。两个要素，一个指向阅读，一个指向表达。好的，整个单元的教学重点就有了。
看单元课文的课后习题。在这里，我只说跟本单元要素“想象”相关的课后题。第1课《观潮》课后题：“你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”第2课《走月亮》课后题：“你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。”第3课《现代诗二首》是略读课文，导读提示是：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。”第4课也是略读课文，导读提示是：“根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”我们看，每一课的课后题都直指语文要素，进行想象训练，各有侧重，各有联结，也有梯度。
看口语交际和单元习作。口语交际《我们与环境》，关注“围绕话题发表看法，不跑题。判断别人的发言是否与话题相关。”习作《推荐一个好地方》，关注“把这个地方介绍清楚，把推荐理由写充分。”思考，口语交际的训练点“围绕话题发表看法”，是否可以在阅读教学时完成课后题的过程中进行训练。习作时，充分发挥阅读训练要素“想象画面”，助力写作。
看语文园地。非常喜欢语文园地中的“交流平台”，这里是对阅读训练要素的一个小结，在阅读教学过程中，就可以拿过来用一用。
把整个单元都看完，再来进行一篇课文的设计，是不是能把握得更好！
03
没时间备课，咋办？
大家说，没时间备课。这个问题把我难住了。面对全新的教材，备课是要付出时间的，要花大力气的，我只能说，辛苦些吧，备课不能含糊。一线教师在学校上班时间几乎是没有整块儿时间备课的，能把作业批完就不错了，这还不包括作文。所以，备课，肯定要辛苦些。
不过，平时在课间，在间操，在办公室批作业时，这些零碎的短时间里，我们可以和同年级的老师们进行微教研。说说刚讲完的课，研研下节要讲的课，这也是一种备课，效果不错的，大家可以试试。
04
课讲不完，咋办？
我知道，有的学校分科教学，两人搭班，都是班主任，一位教两个班级的语文，一位教两个班级的数学。有老师反应，以往可能没什么，但是，这学期，语文换了统编新教材，很多课文陌生，很多课文一下子变得那么长，又有那么多的语文要素要落实，这任务量太大了，好像连课都讲不完。
首先，一课一得。每篇课文，我们都是在用教材教语文，用教材学语文，抓住语文要素和人文主题，抓住重点，目标准，发力狠，一课一得。平时的啰里啰唆，去掉；平时的细枝末节，去掉；平时的串讲串问，去掉。放心，一定能讲完的。
其次，如果您教两个班，如果您学校是小班额，如果您学校条件允许，可以适当考虑有的课进行合班上课，课时大大节省。比如，有的村小，一个班级二十左右个学生，两个班级合在一起，可能才四十左右人，跟城市学校的一个班级的学生人数差不多。如果您有信心征得学校同意，教学效果又好，可以考虑合班上课，省出来的课时，可以带领学生读书、写作。即使是合班80人左右的大课，我也是上过的。前提是您能hold住，毕竟，教学效果要放在第一位。
05
语文要素把握不准，咋办？
关于新教材的语文要素，从上学期开始，很多公号就发出来过，整理得很全面。
大家可以打印出来，夹在语文书里，或者贴在自己讲桌或办公桌的一角，多看。当一篇课文里出现一个语文要素时，就可以上联下延，看看这一要素在上册书中是什么样的要求，再看看下册书中是什么样的要求。这样，就利于准确把握了。
各册教材“人文主题”与“语文要素”
想起一首小诗——
《春 天》
文/金波
晨光叫醒了风，
风叫醒了树，
树叫醒了鸟，
鸟叫醒了云。
云变成了雨滴，
滴落在大海;
海水变蓝了，
洗亮了升起的太阳。
太阳睁着亮眼睛，
望着树，望着花，望着鸟，
到处花花绿绿，
到处热热闹闹。
仿写一首
《花开》
文/盛青
时代唤醒了教育
教育唤醒了教师
教师唤醒了教材
教材唤醒了学生
学生唤醒了生命
生命变成了阳光
阳光带来了暖意
暖意在世间氤氲
氤氲出
那一树一树的花开
惊艳了岁月
芳华了流年
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